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为学生点亮前行的灯塔
2018-04-13 13:00:28 来源: 】 浏览:次 评论:0

  华龙网4月13日11时15分讯(凃小义)著名的木桶理论认为,一个木桶能装多少水,取决于最短的一块板;新时代的长板理论则认为,当把桶倾斜,你会发现能装多少水决定在长板。在物理老师龚晓波看来,要为学生点亮前行的“灯塔”,既要培养学生的综合素质,更要发掘每一个学生的长处,二者需融会贯通。

 
    高水平不是老师教出来的
 
    无论是作为高三班级的班主任还是物理教师,龚晓波始终信奉一句话,并把它作为自己的教育信条:不管你教得怎么样,首先要有人愿意跟你学。“主动学习与被动学习的效果是截然不同的,而‘愿意’就是一种主动的态度。”从教至今,龚晓波一直在思考,如何艺术地引领学生学习与成长。
 
    他是学生的智囊,也是他们的挑战目标。他常向学生“下战书”:要想打更高级别的物理战,首先要打败龚老师。为了跟学生站在同等高度,他在教学中从来不使用计算器,而是选择纸笔运算。
 
    龚晓波从不在学生面前说自己什么题都会做。“有些学生确实有天分,他们的奇思妙想也时常为我带来新的思考方向。”在他看来,学生学习的高层次、高境界并不是老师教出来的,老师只是一个引领者,学生自己钻研行动和透彻领悟更重要。
 
    一天,龚晓波将一道关于磁场的高考选择题进行改编,需要用函数表达式画图解答,复杂的解题过程让同学们大呼“好难”。在分享其他方法的环节,龚晓波鼓励道:“我相信一定还有其他解法,例如几何。”话音刚落,一名数学成绩优异的学生立即在草稿纸上琢磨开来。不一会儿,这名学生上台作了四条辅助线,一下子就将问题解决了。
 
    龚晓波惊喜不已,因为这个方法必须依靠扎实的数学和物理基础,是目前为止最简便的解法,而且是自己没有想到的。他趁热打铁:“我相信还有第三种解法,去钻研就一定能找出来。”果不其然,课下有学生拉住他,说自己找到了第三种方法。
 
    钻研,是龚晓波最想赋予学生的精神之一。他在讲题方面追求少而精,很多时候一节课只讲一道题,必须学生搞懂了,他才会继续新的内容。而书本或试卷上的某道题,经过他和学生的妙思,可以变换成多种多样的题型。
 
    不能要求每一棵庄稼都长得又高又壮
 
    与很多班主任不一样,龚晓波不让学生先做自己的物理作业,也不提倡学生花更多时间在物理上,而是从学生的角度考虑,从上升空间更大、更容易的学科入手。
 
    他深知,学生完成作业是有选择性的,例如哪一科老师更严厉,或是更喜欢哪门学科,就会先完成那一科。为了避免类似情况,作为班主任的龚晓波也会充分发挥班主任的龙头作用,调节各科老师平衡作业量,达到减负提质的效果。
 
    长着一张娃娃脸的龚晓波还承担着高三年级管理小组的工作。不管年级上的事务有多繁忙,班上学生的一举一动他都看在眼里,了然于心。某个学生做某科作业时间太长,他就上前询问:是太多了,还是太难了?然后再向学科老师反馈情况,进行有效调节。
 
    除了对学习的引导,龚晓波还擅长发掘每一个学生的长处。在他看来,教育就像种庄稼,农夫不能要求每一棵庄稼都长得又高又壮。
 
    有学生学习能力不突出,龚晓波仔细观察后发现,该生整理东西井井有条,勤奋、讲礼貌。于是就抓住这些特质去表扬,还聘他当班级劳动委员,用长处催化短处,促进转化,从而增强了学生的学习劲头和信心,呈现良性发展的势头。班上有动手能力强的学生在自学C语言,龚晓波知道后就夸赞:你可是专业性人才哩!
 
    “每个学生都有其发展的优势,只不过不同学生优势发展的方向和轨迹不同而已。”龚晓波说,用科学的关键能力评价原则和标准,从不同角度去发现学生的长处,欣赏学生的进步,评估学生的综合素质潜能,应该成为每个老师的常态工作。

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